|
|||||||||
Kováts Ildikó:
A néprajz oktatása iskolánkban
Az elmúlt évben a Brassai-hét rendezvényein néprajzi kiállítást szerveztünk. A kiállított népi alkotások származási helye: Kalotaszeg, a valamikori Szászvidék, Mezőség, Torockó és a Mócvidék. A gyűjtők – iskolánk tanárai. A kiállított tárgyak közül nem hiányzott a rokka, a guzsaly, az emelő, a kakukkóra, a népviseleti darabok, párnák, szőnyegek, kerámiák, albumok és a régi brassais diákok népi hímzései. Legértékesebb darabjaink közül megemlítem a több mint kétszáz éves, még kecskeszőrrel varrt valkói írásos vőfélykendő véget (B. Kovács Ilona hagyatékából), a hasonló, de szálán varrott szász párnacsúpot és a bokályokat. A nyolcvanas években írta Szentimrei Judit, a Képzőművészeti Intézet nyugalmazott tanára: „Társadalmunk gazdasági és szellemi fejlődése az utóbbi években, évtizedekben ugrásszerűen felgyorsult, így a tegnap még általánosan ismert szellemi és tárgyi hagyaték szinte szemünk láttára évül el egyik napról a másikra. Ezért igyekszünk ezt a művelődési anyagot minél körültekintőbben, minél több oldalról öszszegyűjteni, és azt közkinccsé téve, minél szélesebb rétegnek visszaadni“. Ezekben az években jelent meg sok értékes néprajzi tanulmány és album. A népi kultúra szerves része a magyar művelődéstörténetnek. Köztudomású, hogy Erdély magyar népművészete változatos, gazdag és sok helyen viszonylag érintetlen. Az Európa Tanács tagállamai és a Nemzeti Kisebbségek Védelmének Keret-megállapodását aláíró többi állam többek között a következőkben állapodtak meg (kiemelem a 2. szakasz 5. cikk 1-es pontját): „a felek vállalják, hogy támogatják a nemzeti kisebbségekhez tartozó személyek számára kultúrájuk fejlesztését, identitásuknak, nevezetesen vallásuk, nyelvük, hagyományaik és kulturális örökségük megőrzésének feltételeit“. Az Európai Unióba való belépés előtt állunk. A belépéssel egyfelől régi álmunk válik valóra, másfelől szorongunk, hogy mi megmaradunk-e erdélyi magyarnak, és hogy mi az, ami népi kultúránkból megmarad számunkra. Létfontosságú, hogy gyermekeinkben elültessük népünk, szülőföldünk szeretetét. Szeretni csak azt tudjuk, amit ismerünk. Ezért már az iskola kezdeti szakaszában is tudatosan kell foglalkozni népi kultúránk megismertetésével is. A kérdés az, hogy élünk-e a lehetőségekkel? Az alábbiakban a teljesség igénye nélkül megpróbáljuk áttekinteni a népművészet oktatásának különböző területeit iskolánkban, kitérve tanártársaink áldozatos munkájára is. Iskolánk ezen a téren is komoly hagyományokkal rendelkezik. Már az Unitárius Kollégium értesítői és évkönyvei is utalnak a népi kultúra becsülésére. Az 1891–92-es tanévben a tanterv előírja a második osztály (mai VI.) rajzóráin az egyszerű és összetett díszítmények rajzolását, színezését. A rajzszertár adataiból kitűnik, hogy a szemléltető anyag egy része népi eredetű. A leltárokból idézek: kis faedények, építészeti részek fából, 19 db. cserépedény, korondi mázas edények, lovas és ökrös szekérminták (makettek), mángorló, szőlőprés, bokályok stb. E tárgyak egy részét felfedezhetjük a korabeli diákok festményein, valamint töredékeiben a mostani rajzszertárban. Az 1903–1904-es tanévben a nyolcadik osztály (mai XII.) tananyagában megjelenik: „a magyar stílus és díszítő stíl rövid ismertetése“ hat órában. Továbbá a rajzszertárat ellátják magyar népművészettel foglalkozó könyvekkel, folyóiratokkal. 1906-tól a Kollégium előfizet a Magyar Iparművészet című folyóiratra. Ezek még 1913–14-ben is érkeznek. A megjelenés éveiben megvásárolják Malonyay Dezső A magyar nép művészete című átfogó munkájának köteteit, közöttük A kalotaszegi magyar nép művészete, A Székelyföld, a csángó és a torockói magyar nép művészete köteteket. Az 1911–12-es tanévben a Leipnik Nándor által írt A magyar nép művészete is a rajzszertárba került, majd 1924-ben egy torockói népviseletet bemutató fényképgyűjtemény is. Ilyenformán nyilvánvaló, hogy elsősorban a rajztanárok foglalkoztak a népművészet tárgyi emlékeinek megismertetésével, így például Kövendi Nagy Gyula 1891–1925 között, majd tanítványa, Tóth István 1925-től 1948-ig (megemlítendő, hogy 1940-ben jelenik meg A magyar díszítés alapformái c. könyve második kiadása). Az 1948-ban bekövetkezett államosítás után az iskola minden fokon az állam fenntartása, irányítása és ellenőrzése alá került. Évenként változtak a rajztanárok. Többek között Vámszer Géza is tanított itt egy ideig rajzot és néprajzot. Váczy Margit rajztanár (1950-ben, majd 1955–77 között tanított a Brassaiban) hagyatékában számtalan magyar motívum vázlatát és erdélyi magyar népviseletet ábrázoló rajzot találunk. „Az ötvenes években tornatanárunk, Sóvágóné vezette a tánccsoportunkat, talán 1958-ban vagy 59-ben – emlékezik vissza Szabó Zsolt. – A legjobb táncos lányok közül a 61-ben érettségizett Kovács Juditra és Lengyel Ilusra név szerint is emlékszem, alig vártam, hogy velük járhassam a gyorscsárdást. Domby Imre, a Magyar Opera balettmestere, akinek kalotaszegi táncmonográfiája jelent meg nem sokkal később, emlékezetem szerint székely táncot tanított, de biztosan nem udvarhelyszékit, mert édesapám, aki bethlenfalvi volt és jó táncos hajdanán, másképpen emlékezett a figurákra.” „1967-ben kezdi meg működését irányításom alatt az iskola tánccsoportja – emlékezik vissza Tóth Károly, aki 1950–1989 között tanított oroszt a Brassaiban). Az első években csak »házi használatra« léptek fel, illetve évzárókon szerepeltek a táncosok. Eleinte Berkesy Mária (Magdi) tanította be a táncosokat. Később a magyar népi táncok szakszerű betanításával Rusu Gavril koreográfus, a Magyar Opera tagja foglalkozott. Az első előadásokon a csoport eredeti bodonkúti népviseletben táncolt, majd a kisipari szövetkezet tánccsoportjától kapták kölcsön a székely ruhákat és csizmákat, később pedig a Magyar Színház és Opera ruhatárából. Mivel többen is felfigyeltek a tánccsoport sikeres szereplésére, az iskola vezetősége és a szülői bizottság elhatározta, hogy saját ruhatárat létesítenek. Így Szöllősi Ferenc igazgató javaslatára az akkor induló politechnikai oktatás keretén belül megkezdődik a munka.” Az 1972–73-as tanévben Finta Halay Hajnal (aki 1970–84 között tanított iskolánkban) tervei alapján és irányításával elkezdték a stilizált kalotaszegi ruhák elkészítését. A tanárnőt idézem: „A Brassaiba kerültem mint rajz- és kézimunkatanár. Az iskolában a gyermekeket a népművészet ismeretére és szeretetére próbáltam oktatni. Megtanítottam őket szinte az összes jelesebb népművészeti vidék öltéstechnikáira. A kalotaszegi tánccsoport ruháit a IX-es lányokkal készítettük el. Az ingváll és a lájbi szabását, a vállfő és kézelő, valamint a kötények hímezését ők készítették el. Természetesen először én a helyszínen, Körösfőn és Sárvásárt megtanultam, és utána őket is megtanítottam rá. A gyöngyözést és a darázsolást szintén a lányokkal készítettük. A fekete glott szoknyákat Györgyfalván rakták le, a fiú lájbik gombjait Széken készítették. A ruhák elkészítésében nagy segítségünkre voltak az esti tagozaton tanuló szabók és varrónők. Később a szülői bizottság támogatásával elkészültek a női (piros) és a férfi (fekete) csizmák is“. Ezekben az években a fiúk „gyártották“ a műhelyórákon a szövőrámákat. A tervet F. Halay Hajnal készítette, a munkálatokat Török Ferenc vezette. Ezek segítségével a diáklányok megismerték a különböző szövéstechnikákat. „A tánccsoportnak sikerei alapján az akkori felettes szervek minden hivatalos ünnep alkalmával kötelezővé tették a megjelenésünket, fellépésünket – folytatja beszámolóját Tóth Károly. – A tánccsoport tagjai négyévenként cserélődtek, minden esetben a IX–XII-es diákokból szerveztük, válogatás alapján. Ezúttal is kegyelettel emlékezünk elhunyt szólótáncosunkra, a györgyfalvi Jaskó Jánosra, aki egy autóbusz-szerencsétlenség áldozata lett 1975. ápr. 22-én, X. osztályos korában.“ A tánccsoport tagjai mindig nagy lelkesedéssel és odaadással vettek részt a próbákon és a fellépéseken. Fülöp (Veres) Ágnes, 1985-ben érettségizett táncos vallomása: „Nagy izgalommal vártuk a próbákat, a Mester is látta, mennyire szívügyünk a táncolás, ezért ő is még nagyobb kedvvel foglalkozott velünk. A téli brassais ünnepeken mindig utolsóknak, az est fénypontjaként léptünk fel, és mondhatom, igen nagy sikerünk volt.“ Ez a Tóth Károly vezette tánccsoport 1989-ig, a tanár úr nyugdíjba vonulásáig képviselte a Brassai Sámuel Gimnáziumot a nyolcvanas évek derekán megalakult Bogánccsal együtt, éltetve a magyar népi hagyományokat abban a korban, amikor ezért nem járt külön elismerés, sem jutalom. A rajztanárok elhivatottságát tükrözik azok az évek (1971–72, 1975–78, 1985–86, 1989–90), amikor Gally Katalin rajztanár is a mi iskolánkban tanított. Vezetése alatt készültek az akkor még a Brassaiban működő német tagozat tánccsoportjának szász ruhái. Az értékmentés ragyogó példáját látjuk a következőkben: 1977-ben a Brassai is áldozata lett a Ceauąescu-féle hírhedt iskolareformnak, miáltal ipari szakközépiskolává alakították át. „A humán osztályok órarendjében a művészi rajz mellett helyet kapott a kézimunka is – kezdik beszámolójukat az 1977–78-as tanévben kézimunkából is érettségizett Sallai Gyöngyi és Szallós Kis Judit. – Tanáraink képzőművészeti végzettséggel és értékőrző öntudattal vezették ezt a munkát. Hálásan említem Fintáné Halay Hajnal és Gally Katalin nevét, akiktől nemcsak különböző öltéseket, hanem a tiszta forráshoz való ragaszkodás igényét is megtanulhattuk. Hasznunkra vált, mert amikor a diktatúra egyik napról a másikra megszüntette az elméleti líceumokat, amikor »szakot kaptunk«, a humán osztály textil osztállyá alakulhatott át. Mi ebben az évben léptünk a tizenkettedik osztályba. A szakiskolává válás egyaránt megkövetelte az elméleti és a gyakorlati felkészítést. Osztályunkat Gally Katalin irányította, és nagy hozzáértéssel az érettségire is felkészítette. Ez úgy történt, hogy minden hónapban egy héten keresztül napi hat órát gyakorló munkával (szabással, varrással, szövéssel, subázással, rátétek vésésével stb.) töltöttünk az iskola rajztermében. Megtanultuk a kalotaszegi, torockói, széki hímzés csínját-bínját, méghozzá úgy, hogy nemcsak szakkönyveket tanulmányoztunk, hanem elmentünk a forráshoz. Szép és feledhetetlen élményünk a széki gyűjtőutunk Gally tanárnővel, amikor színről-színre láthattuk a széki ember művészetének motívumait és az ezekben rejlő érzelmi gazdagságot. Amit láttunk és hallottunk, azt le is jegyeztük, mert a szakvizsgához az elvégzett munkadarab elméleti leírását is mellékelnünk kellett. Nem mellékesen jegyzem meg azt sem, hogy magunk varrta blúzban ballagtunk, amit a kalotaszegi hárászos ing formájára készítettünk el. Úgy gondoljuk, hogy hasznos lenne a még meglévő kevés kézimunkaórán nagyobb hangsúlyt fektetni a népművészetre, mert tapasztalatunk szerint egyre kevesebb fiatal ismeri fel a különböző tájegységek jellemzőit.“ 1984-ben nyugdíjba vonul Fintáné Halay Hajnal. Ezekben az években a gyakorlati órákon a IX–XII. osztályos lányok is fémmegmunkálást tanultak. Kézimunkaóra csak az általános iskola V–VIII. osztályában létezett. Ebben az időszakban a lánycsoportok oktatását rám bízzák (1977-ben először, 1980– 2002 között helyettes, majd végleges tanára voltam az iskolának). Elődeim nyomdokain haladva elsődlegesnek tartottam a magyar népi kultúra tágyi emlékeinek részleges ismertetését, a magyar díszítőművészet megértését és az ismeretek gyakorlati alkalmazását. Közvetlen szülőföldünk volt az ismeretanyag forrása. Az Erdélyi Néprajzi Múzeum állandó látogatói voltunk. Kirándulásokat rendeztünk a környék falvaiba (Körösfő, Türe, Vista, Valkó, Magyargyerőmonostor, Györgyfalva, Szék, Torockó, Szopor stb.). A kirándulások forgatókönyve így alakult: templomlátogatás, ismerkedés a hagyományos gazdasággal, a tisztaszobával és a népviselettel, ezek után következett a lazítás. Természetesen ezekre az utakra a fiúkat is vittük. A lelkészek és a helybéli lakosok szolgáltak magyarázattal. A legérdekesebb gyakorlati órák színtere a feketetói vásár volt. Akkor még nagyon sok eredeti népművészeti tárgy kereste új gazdáját. Talán a fentiekkel magyarázható, hogy több volt diákom választotta a néprajzot hivatásául, és nagyon sokan komoly néprajzi gyűjteményt mondhatnak magukénak. De mit is dolgoztunk? Terveztem terítőket, naplóborítókat, ballagási tarsolyokat, viseleti darabokat. Széki, kalotaszegi, udvarhelyi és torockói minták keltek életre kezünk munkája nyomán. De ennek 1995-ben vége szakadt, amikor elvették tőlem a kézimunkaórákat, így más iskolákba kényszerültem rajzkatedrám kiegészítése végett. Mi, a diktatúra éveiben végzett rajztanárok nem tanultunk semmit a magyar népművészetről. Amit tudunk, munka közben, menet közben, néprajzi tanulmányokból, albumokból, egymástól, saját vidéki tanítványainktól, vagy akár szüleiktől tanultuk, és adtuk tovább. Az utóbbi évekre jellemző a népművészet iránti érdeklődés hanyatlása. Már nem divat? Nem érték? Nem érdekes? Felmérést végeztem egy diákcsoporttal, hogy választ kapjak töprengéseimre. A mintacsoport 97 hatodikos, hetedikes és nyolcadikos tanulóból áll, ezekből 50 fiú, 47 leány. 56 tanuló vidéki, vagy bár egy szülője vidékről származik. 30 tanulónak bár egy szülője értelmiségi. A 97 diákból 20 táncolt, vagy most is tagja valamelyik néptáncsoportnak. Az alábbiakban az általam feltett kérdéseket és a rájuk kapott válaszokat ismertetem (százalékos adatokat csak a relevánsabb eredmények ismertetésekor közlök). 1. Vannak-e a család tulajdonában népművészeti tárgyak? – 56 tanuló válaszol igennel, ezekből 25 városi, és egyeseknél a felsorolás több területet ölel fel. 2. Foglalkozik-e családtag népi mesterséggel? – 17 vidéki és városi szülő foglalkozik ezzel, van, aki kedvtelésből, van, aki ebből él meg. 3. A diákok látogatták-e a rendelkezésre álló néprajzi múzeumokat? – Az Erdélyi Néprajzi Múzeumot 15-en (a minta 15,4%-a) látogatták meg szülőkkel, vagy a tanító nénivel. Ugyanez vonatkozik a Hójában lévő Falumúzeumra is, de a látogatók száma 32 (32,9%). Örvendetes, hogy a torockói Néprajzi Múzeumot 58 (59,8%) diák nézte meg táborok és kirándulások alkalmával. 4. Meg szokták-e nézni a néptánccsoportok (különösen a Bogáncs) előadásait? – A 77 nem táncos gyerek közül 23-an mennek el (29,8%), a táncosok közül 14-en (70%). Nagyon fontos kérdésnek tartom a következőt: 5. Szeretnél-e többet tudni a népművészetről? – A 77 nem táncos diákból 44 (57,1%) válaszol igennel, míg a táncosok közül 15 (75%). A továbbiakban arra kérdeztem rá, hogy 6. a tanulók részt vettek-e kézművestáborban? – A 97 diákból 6-an voltak ilyen jellegű táborban, ebből 5 lány (4 táncos). Szinte minden diák említi, hogy magyarórán, ének- és rajzórán foglalkoznak néprajzi ismeretekkel is. A technológia órák (ezek a gyakorlati órák utódai) foglalkozási köréből a diákok három témát említenek, aminek köze van a néprajzhoz: „ötödik osztályban székelykaput rajzoltunk, hatodikban kivarrtuk a nevünket ikszekkel”, „mintakendőt készítettünk“. A jelenlegi technológia oktatás V–VIII. osztályának tananyaga is teret enged a népi hagyományok ismertetésére. Néhány példa: hagyományos térrendezés, fafeldolgozás, a ruházat fejlődése (textilanyagok, bőrfeldolgozás), jelképek, jelek, elsődleges energiaforrások (malmok, prések, ványolók, őrlők stb.) – ezer alkalom néprajzi tárgyak bemutatására, szokások, hagyományok ismertetésére. A felmérés gyakorlati része abból állt, hogy a tanulóknak széki és kalotaszegi népviseletet, valamint kalotaszegi, széki és torockói hímzést kellett felismerniük. A kalotaszegi népviselet felismerésével nem adódtak nehézségek, a vidéki gyermekek még a falvakat is feltüntették. A széki viseletet annál kevesebben ismerték fel, 13-an székelynek és 5-en csángónak(!) vélték. Az írásos kézimunkát a Kalotaszeghez kötődő gyermekek felismerték, de a székiről vagy a torockóiról fogalmuk sem volt. Az osztályközösségek közül a VII. A (osztályfőnök: Pataki Erika magyartanár) válaszolt a legeredményesebben a kérdésekre. A következtetés magától értetődő: érdemes lenne bevezetni egy tárgyi néprajzzal foglalkozó tantárgyat vagy szakkört. Az eredmények azt mutatják, hogy nem elégséges mintakendőt varrni, ha az öltéseket nem alkalmazzák egy akár kisebb méretű hagyományos kézimunkán. Az is kiderül, hogy a múzeumlátogatásokat a gyermekek sétaként fogják fel. Ha a szakszerű vezetést egy későbbi vetélkedővel kapcsolnánk össze, akkor a tanulók jobban elsajátítanák az ismereteket, valószínűleg többel maradnának. A tárgyi néprajzi oktatással ellentétben a néptáncoktatás területén sokkal jobb a helyzet. A kolozsvári Brassai Sámuel Gimnázium Bogáncs Néptáncegyüttesének elődje, az iskola folklórköre, 1985-ben alakult Tolna Éva magyarszakos tanár kezdeményezésére (1985–1996 között tanított itt). A tagokat az akkori ötödik és hatodik osztályos tanulókból toborozták. A csoport irányításával Könczei Csilla foglalkozott. A csoport elsőrendű feladata az erdélyi népi kultúra ápolása volt, az, hogy az iskola diákjai első kézből ismerkedhessenek meg a népzenével és a néptánccal, amely fontos része saját hagyományainknak. 1990-től Könczei Csongor vette át az együttes vezetését. De miért Bogáncs a Bogáncs? Tolna Évának a szavait idézem: „Nem annyira virága szépségével van jelen erdő, legelő palettáján, mint inkább szívósságával, mostoha körülményeket legyűrő tűrőképességével. Agyagos föld, tépő szél nem riasztja, mélybe markoló gyökérzettel akár szikla köré, fölé is kapaszkodik. Orvul leszakító szándék ellen tüskéjével védekezik. Él, megél, túlél.“ És ez a Bogáncs életfelfogása. Szintén a Bogáncs lapban (19–20. sz.) olvasom: „A Bogáncs Néptáncegyüttes jelenleg Erdély legrégebbi folyamatosan működő gyermek-néptáncegyüttese, amely az évek során állandóan bővült: 1990-ben megalakult a Kisbogáncs, 1999-ben az Apróbogáncs, 2000-ben a Morzsabogáncs (a Bogáncs kisgyermekcsoportjai, óvodások is járnak ide). Az 1993-ban végzett első Bogáncsos nemzedék megalapította a Bogáncs felnőtt együttesét, a Zurbolót. 1996-ban megalakult a Zurboló Utánpótlás, 2001-ben pedig a Bogáncs Utánpótlás Csoport is, így az elmúlt húsz év alatt több mint nyolcszáz fiatal és gyermek táncolt csoportjainkban. Az együttesek jelenlegi tagsága pedig körülbelül 150 fő körüli.” Az elmúlt években a régi Bogáncsos nemzedékek közül sokan már mint oktatók tevékenykednek. A Bogáncs Néptáncegyüttes társszervezője az 1992 óta kétévenként sorra kerülő ifjúsági néptáncfesztiválnak és a torockói Bogáncs és Zurboló edzőtáboroknak. A torockói edzőtábor rendszeres hagyományápoló és közösségépítő tevékenységgé vált, ezáltal megteremtve azt a lehetőséget, hogy a városi gyermekek minél mélyrehatóbban megismerjék népi kultúránkat. 1993-ban újjáalakul az Unitárius Kollégium. A régi hagyományokat folytatva sokrétű néprajzi nevelést nyújtanak az ifjúságnak. Egyebek között például minden iskolai évben a XI. humán osztály készíti a ballagók tarsolyait, torockói szabad rajzú hímzéssel, Orbánné Forrai Erzsébet ny. magyartanár irányításával. Ugyanakkor a Majó Júlia által vezetett énekkar igényesen kidolgozott népdalfeldolgozásokat ad elő. Pásztor József, a második bogáncsos nemzedék táncosa, majd felesége, Ágnes vállalták az Unitárius Kollégium 2001-ben megalakult Szamóca Néptánccsoportjának oktatását. Közvetlenül a toborzás után műhelymunkát jelentő néptánctábort szerveztek, azóta is lelkesen vezetik a lassan már generációt is váltott csapatot. A János Zsigmond Unitárius Kollégiumban a néprajzot heti 2 órában tanulják a XI. humán osztályban. Zakariás S. Erzsébet magyartanár (2003-tól tanít iskolánkban) a következőkben így számol be a tanmenetről és tapasztalatairól: „a tanmenetet úgy alakítottam ki, hogy a következő egységeket járhassuk körbe: – a hagyomány, kultúra, közösség – néphagyomány, népi kultúra fogalmainak tisztázása, – a néprajz nagy egységeinek a szétválasztása (szellemi, anyagi, szociális kultúra), – a folklór terjedési és változási módjai (diffúzió, migráció stb., ill. revival–survival stb. jelenségek), – a folklórműfajok (ezek sajátos vonásai, stiláris eszközei, kommunikációs közege stb.), – a szokások – naptári és emberélet fordulóihoz fűződések – az ünnep és a mindennapi élet, az ünnep funkciói stb., – a néphit és elemei, – a tárgyi kultúra néhány eleme (viselet, díszítőművészet, településszerkezet, építészet, lakásbelső, eszközök), – hagyományos foglalkozások, – a magyar táji csoportok, tájegységek, népcsoportok és főbb jellemvonásaik. A tanév során minden diák elkészít és bemutat egy dolgozatot a megadott szakirodalomból. Ezen kívül minden diák részvevő megfigyeléssel elkészít egy szokásleírást akár a hagyományos környezetből, ahonnan való, akár a városi, modern magánéletéből. Ezek során egy-egy tájegység, falu részletesebb megismerésére is sor kerül, vagy egy-egy szokás alaposabb körüljárására egy-egy vidéken. Tapasztalataim A fogalomtisztázó beszélgetések sikeresek voltak, gyakran vita alakul ki, amely nagyon fontos ennek a korosztálynak; ennek során tisztulnak gondolatai, megtalálja a helyét a világban. A kollégiumban Erdély különböző vidékeiről vannak tanulók. Az élménybeszámolók–szokásleírások egyrészt a különböző tájegységek és szokásaik megismerését teszik lehetővé, másrészt segítik a tanulók kölcsönös megismerését, egymás elfogadását. A folklór stiláris tárgyalása nagy segítséget nyújt az irodalomoktatásban (és fordítva). Az élménybeszámolók megtanítják a fiataloknak, hogy tudatosítsák magukban a saját kulturális meghatározottságukat, értéküket, megértsék és értékeljék hagyományaikat. Mindannyian nyitottabb szemmel néznek és járnak így a világban. Ezek lennének a közvetlen gyakorlati hasznok az általános célokon felül, mint amilyen a nemzeti önismeret, a nemzeti hagyományok megismerése, tisztelete és ápolása.“ Végszóként megállapíthatjuk, hogy a diákság nagyobbik részében megvan az érdeklődés a népi hagyományok iránt. A lehetőségek is adottak. Nekem nem is marad más dolgom, minthogy jó munkát és kitartást kívánjak tanárnak és diáknak egyaránt.
vissza a kiadáshoz minden cikke FŐLAPTEST rovat összes cikke |
|||||||||
|